domingo, 7 de junio de 2020
martes, 28 de abril de 2020
miércoles, 25 de octubre de 2017
Grupo: 1°1 -
Proyecto interdisciplinario
Definiciones a tener en cuenta:
Proyecto: Del lat. proiectus 'proyectado'.
1. adj. Geom. Representado en perspectiva.
2. m. Planta y disposición que se forma para la
realización de un
tratado, o para la ejecución de algo de importancia.
3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.
4. m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos
que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de
arquitectura o de ingeniería.
5. m. Primer esquema o plan de cualquier trabajo
que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva.
Interdisciplinario:
1. adj. Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la
cooperación de varias disciplinas.
(Real Academia Española © Todos los derechos
reservados).
Introducción:
El objetivo general del Proyecto
parte de las necesidades socio-económicas y culturales tanto de los educandos
como de los profesores que participan en él.
a - Por un lado se presenta un grupo de educandos
que pertenece a un contexto vulnerable, donde se entrecruzan distintas
patologías sociales como: desmembramientos parentales, desocupación laboral de
sus progenitores, violaciones de Derechos, sometimiento tanto verbal como
físico, familiares directos de éstos en situación penitenciaria o cercana a la prostitución, con padres depresivos, etc. Y además con
todas las consecuencias que conllevan estas patologías.
En este grupo de alumnos hay quienes parecen presentar déficit atencional, disgrafia,
dislexia, o no comprenden las consignas dadas ya sea en forma escrita u oral.
Estos aprendices tienen en su mayoría un
nivel académico que no está acompasado con el nivel que dejaron de cursar, ni
tampoco con los programas oficiales de estudio.
b - Por
otro lado se presentan docentes de Enseñanza
Secundaria, que a causa de los
vacíos curriculares, deben de apropiarse de un terreno que no les compete, porque
de alguna manera tienen que cubrir esos “lagunas”, para así poder dar continuidad
y completamiento al conocimiento ya adquirido.
Hay que tener en cuenta también que estos
profesores tienen más de una sede laboral. Ellos igualmente guían y forman a
este prototipo de alumno emergente, implementando
didácticas acordes, tratando de seguir un programa oficial ya obsoleto. A su
vez, no dejando de lado, la inmersión a la actual tecnología, referida específicamente
a Tic.
Objetivo:
El alumno de acuerdo a su
pulsión, habilidades e integración de
los conocimientos proporcionados por las asignaturas al servicio, deberá
avanzar en su ZDP, “aprendiendo a hacer, haciendo”; mostrando ese hacer en prácticas demostrables
a corto plazo, cuya forma es la estipulada en mini-proyectos.
“El
estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas.”
Paulo Freire.
A
través de este proyecto queremos que nuestros aprendices dejen de ser meros
oyentes recibidores de información. Para eso se involucrarán, se comprometerán,
construirán, tendrán derecho a equivocarse, reflexionarán, investigarán,
volverán a empezar, cambiarán, experimentarán, concluirán
Pero lo más importante con este método es
que transformarán su realidad apática, pobre, infeliz y pasible, en construir y en saber enfrentar y
resolver problemas, no solo curriculares, sino de la vida misma.
En el mundo existe gente extremadamente
culta, como expresa el escritor español contemporáneo, activista y profesor de
Filosofía, Fernando Savater, pero nula de sentimientos y que muchas veces
comete locuras, por no saber resolver, porque le falta la práctica y la
experiencia del ensayo, del error y de lo inherente al ser humano: intuición,
ética, principios, valores, emociones, sentimientos, etc.
Integración:
Alumnos
de 1° 1 y cuatro asignaturas que funcionan en duplas.
Las asignaturas que
integran este Proyecto del grupo de Primero Uno (1° 1) son: E.V. P., Ciencias
Geográficas, Historia e Idioma Español a cargo de los profesores: María Elisa
Larrosa, Rafael Lodeiro, Sergio Echeto y María Teresita Facchin, respectivamente.
¿Por
qué proyecto interdisciplinar?
_Es un proyecto interdisciplinar porque las asignaturas están al servicio del objetivo es decir del hacer, del construir,
del cambiar la realidad por parte de
los educandos.
El producto
final o resultado va a depender del constructor, de su imaginación, de su
alcance, de su ahínco, etc.
Importa
efectuar la diferencia de vestir con currícula desde el lugar de la asignatura,
a trabajar el currículum desde el lugar de formación.
Acá el Proyecto es el centro para organizar
la formación del constructo y de la construcción que será elaborada por el alumno.
Ricardo Baquero,
psicopedagogo argentino, expresa acerca
de la relevancia cultural. Habla de problemas auténticos, no de problemas para funcionar
desde los contenidos programáticos. Es decir que las asignaturas le sirvan a
los alumnos para el uso en Su Vida. La pedagogía debe de servir para su vida
futura, para dentro de algunos años…
Acerca de la evaluación:
En el momento de evaluar se tendrán en cuenta cinco: “C”.
1 –
“C” – Creatividad.
2 –
“C” – Compromiso.
3 –
“C” – Contextualización.
4–
“C” – Competencia.
5 –
“C” – Crítica.
Se evaluará a través de una rúbrica, respetando
lo considerado de importancia y valor académico, por cada profesor de las
materias integrantes.
De ahí surgirá
un concepto. Verbigracia: “Bien elaborado”. “Has invertido bien tu
tiempo”. “Léelo, reflexiona y haz otro”.
“Excelente”.
Se tendrán en cuenta las fortalezas y
debilidades del alumno a evaluar.
“…La evaluación centrada en el desempeño
demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades
en situaciones de prueba exprofeso. La evaluación auténtica va un paso más allá
en el sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en
el contexto de una situación de la vida real. Recordemos, no obstante, que
"situación de la vida real" no se refiere tan sólo a "saber
hacer algo en la calle, fuera de la escuela"; más bien se refiere a
mostrar un desempeño significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios
que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender,
solucionar asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como
social. Así, encontramos ejemplos de evaluaciones auténticas en el seno de una
comunidad educativa: la demostración del proyecto realizado por los estudiantes
en una feria de las ciencias, en una presentación artística, en una colección
de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecución en un recital de
danza, música o teatro, en la participación en debates sobre asuntos sociales o
en la presentación de escritos y trabajos originales y auténticos.” (Frida Díaz.)
¿Qué harán los muchachos?
_Optarán por realizar un
cuento o una historieta.
1 - Basada en hechos reales y ahí se destaca la asignatura Historia.
2 - Contextualizarán
también geográficamente, harán escalas y otros, con
los aportes del Profesor de Ciencias
Geográficas.
3 – El
desarrollo de todo el Proyecto respetará la
normativa de su lengua
materna: el
Idioma Español.
4 - En la representación, secuencias de dibujos, imágenes,
ilustraciones se integrarán los
conocimientos de E.V.P.
Instancias obligatorias.
El último avance del proyecto
contendrá: la tapa o carátula, una introducción o presentación, un desarrollo y
una reflexión final, además de un índice
y de una bibliografía. Apéndices si los
desearan incluir.
Contenidos:
La tapa o carátula debe presentar el
nombre del autor, el título de la obra, el liceo y el grupo al que pertenecen y
la fecha.
El índice: Debe contener todos
los puntos del trabajo realizado, estableciendo en qué número de página se
encuentra cada uno de ellos.
La introducción debe ubicarse en la
primera carilla, luego del índice. En ella se expresará brevemente el
procedimiento del trabajo realizado, cómo se hizo y por qué se eligió dicho tema para coronar el
proyecto. (Fundamentación del trabajo). Extensión: hasta una carilla.
El desarrollo del cuento o historieta en sí: tendrá una extensión de cuatro a seis carillas como
máximo. Pueden estar también impresas, escritas
en hoja A4, solo en el anverso. Usando además, letra Arial 12, párrafo
justificado e interlineado 1 y ½. Tiene que presentar paratextos.
(En el número de carillas mencionado, no cuentan la tapa o carátula, ni
el índice, ni la bibliografía, ni tampoco los apéndices).
La reflexión: Se deberá
cristalizar a través de la escritura, el pensamiento surgido acerca de lo qué
es el trabajo en sí, sus fortalezas o / y debilidades al respecto. Se puede dar
una opinión, un consejo o realizar una conclusión, argumentados.
Los apéndices: Pueden incluir
imágenes, estadísticas, encuestas, entrevistas, nombres de películas, etc. Siempre
y cuando sean citadas en el desarrollo del proyecto o / y para su presentación.
Harán referencia al marco histórico y geográfico. Extensión máxima dos
carillas.
La bibliografía: en ella se
ordenarán alfabéticamente, los nombres de los autores de las obras utilizadas
para investigar y fundamentar el proyecto, ya sean colecciones, artículos o
sitios Webs visitados, con la finalidad de complementar información para la
contextualización requerida, o para profundizar en el estudio del tema en
cuestión. Al final de todo, se citan los sitios Webs, también ordenados
alfabéticamente.
Presentación: Las carillas deberán
estar indexadas, ordenadas y aunadas en
una carpetita o grapadas.
Fecha de entrega: del 22 al 30 de octubre de 2017.
Bibliografía:
CERI (Apostel, Berger, Briggs, Michaud). “L’Interdisciplinarité. Problèmes d’Enseignement et de Recherche dans
les Universités”. OCDE, París, 1972.
DÍAZ BARRIGA, Frida. "La
enseñanza situada". Mc Graw Hill. México, 2006.
FREIRE, Paulo. “Pedagogía del
oprimido”. Herder & Herder, Nueva York, 1970.
ORTEGA Y GASSET, J. “La Rebelión
de las Masas”. Revista de Occidente, 1929. Madrid, 1970.
PALMADE, G.
“Interdisciplinariedad e ideologías”. Narcea, Madrid, 1979.
PIAGET, J. «Méthodologie des Relations Interdisciplinaires.» Archives de
Philosophie 34. Páginas: 539-549. Paris, 1971.
PIAGET, J. «L’Épistémologie des
Rélations Interdisciplinaires.» En L’Interdisciplinarité. Problèmes
d’Enseignement et de Recherche dans les Universités, de CERI, páginas: 131-144.
OCDE. París, 1972.
POMBO, Olga. ”Epistemología de la
interdisciplinariedad: Construcción de un nuevo modelo de comprensión”,
INTERDISCIPLINA I, Núm. 1, páginas: 21- 50.
Lisboa, 2013.
BAQUERO,
Ricardo – “Educabilidad. Inclusión y
diversidad”. Conferencia virtual: https://www.youtube.com/watch?v=JErXjfRV5nM. Buenos Aires, 2016.
“Diccionario de la Real Academia Española”. (© Todos los derechos reservados). Trigésima edición virtual: http://dle.rae.es/?id=A0fanvT|A0gTnnL. Madrid, 2017.
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